本文摘要：教育的最终目标是培育人，语文学科也支撑了此项任务。

教育的最终目标是培育人，语文学科也支撑了此项任务。语文不仅要传授科学知识，承传文化，磨练能力，更加要融合语文学科特点与现实市场需求，教导核心素养，即语文学科的关键能力。在《略谈指向语文关键能力培育的教学策略》一文中，郑老师提及了我们必需培育的几项关键能力：关于语言的自律自学与建构能力、各种类文章的读者能力、信息技术基础上的语言能力、流畅而深刻印象的交流能力，准确的修辞能力、基于语文的建构能力、顺应时代的表达能力，以及自监管理能力等。

郑老师在在传统的听说读写能力上，再加了修辞能力，建构能力，自我监测的能力等其他几项能力。那如何培育这些能力呢？首先，在掌控语文关键能力内涵与外延的基础上，要有培育关键能力的意识。在广泛为了应试的大环境下，语文科学知识和语文读取理解能力被放到了首位，却是，成绩是最更容易被分析考核的方面，其他诸如创意、修辞、自检能力不是那么更容易被考核。基于此，人们经常有意无意忽视语文关键能力的培育。

这是不该的。我们在教学中，要有意识设计适当环节，培育语文关键能力。这些语文关键能力虽无法必要反映在分数上，但是它不会增进其他能力的提高，从而整体提升学生的成绩，更加难得的是关键能力能增进人的变革与完备。

其次，通过语文实践中活动，较好地把一般语文科学知识、能力与语文关键能力互为融合。这两者本来就是紧密联系的，在或许上，它们本身就是彼此融合的。比如少见语文读者理解能力、写作能力，就包括有修辞能力、创新能力，甚至有自我监测能力。

这必须我们教学中，多回头一步，把关键能力的培育明确化。比如作文教学，一般的拒绝是文从字顺，略为低一点的拒绝为中心具体，有新意。

有新意，早已包括了创新能力。我们可以再行提高：如何在文章中反映修辞，自省，从而监测言行思想，提升自己。很多作文，为执着高分，只侧重书写与语句的华丽，忽略了内在的思想以及自我反省。

这样的作文差点意思，没培育到关键能力。如何把写作能力与其他关键能力融合一起，是我们在作文教学中应当探寻的问题。最后，我们还须要大大探寻，记录下反省，把好的经验累积下来，大大找寻、完备培育语文关键能力的方法。有所不同的人，有所不同的环境，研究的对象在变化，我们实验的结果也在变化。

只有大大总结，反省，才能寻找真实有效的培育语文关键能力的方法。

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